开展“线上教学”是我校充分落实教育部“停课不停教、停课不停学”要求的重要体现，是我校推动教育教学信息化、探索线上异地教学与课堂面授教学相结合的重要内容。根据《北京工业大学耿丹学院2019-2020学年春季学期线上教学安排》，4月6日-4月10日我校以线上教学的模式继续开展2019-2020学年春季学期第七周的教学工作。

本周，学校认真落实“外防输入、内防反弹”的防控策略，继续推进疫情防控期间的线上教学工作，严格秉承“以教学效果为目标”的教学理念，科学制定相关工作方案，落实主体责任，通过随堂测试、阶段式考核及时掌握同学们的学习成效，从而及时调整教学方法、改善教学设计，积极探索毕业论文（设计）答辩等特殊教学环节的在线模式、毕业实习学分置换及成绩核定政策的调整，努力确保本届毕业生顺利完成学业。学校在总结和反思前六周线上教学情况的基础上，梳理编制了第七周线上教学质量报告，为进一步提高在线教学质量提供依据。

 

一、基本情况

4月6日-4月10日期间，共有在线教学课程250门、1115门次；共有同学36083人次上课；共有190位教师进行了在线教学。学校积极落实了在线教学第七周对同学“全覆盖”的要求，基本保证同学每天在线学习。

二、信息反馈

教师们每天在“教师工作微信群”中积极主动的交流线上教学经验、反馈线上教学心得、共同提高授课效果。

国际商学院金融工程专业教师张红宁：“现已经进入线上教学第七周，教师和同学们也基本上适应了线上教学的节奏，每天上课的顺序是：登陆腾讯会议、雨课堂、考勤系统、微信，将腾讯会议码发给同学们，将腾讯会议桌面共享，此时桌面为考勤系统签到，同学们的上课顺序是登陆腾讯会议，扫码签到，然后进入雨课堂等待上课。开始上课后，我会开启雨课堂直播，这样同学们课后复习的时候可以查看回放。现在网络和软件都比较稳定，因此上课都能顺利进行。

现在对于我而言更多是关注线上教学如何去备课。由于学科的性质，之前在教室上课的时候，主要以板书推导为主，PPT只是辅助作用，而线上教学主要以PPT为主，因此我仔细修改了PPT，包括需要强调的内容，动画的顺序等等。在PPT内我也会插入适量的主观题和单选题，通过同学们提交的情况，了解同学们掌握的程度，以及听课的状态。同时上课的时候我也使用雨课堂的板书功能，进行例题和公式的讲解。每次课程结束后，我会赶快对PPT进行修改，上课时用的不方便的地方，及时做出调整。

上课过程中我也会尝试软件的新功能，比如利用雨课堂发红包的功能，给做的又对又快的同学进行奖励。把手机作为雨课堂的遥控器，及时了解同学们课上主观题和单选题的答题情况，对于先交上来的主观题及时评价。”

 

 

国际设计学院产品设计专业教师时晓明：“线上授课已经进行到7周了，从寒假的准备到授课过程花费了很多精力，包括线上教学方案制定、课程同学们的情况调研沟通、组织建立班级微信群提前预热、明确调整课程进度与授课节奏、师生交流互动、课堂训练与课后作业的研讨等。经过《产品设计基础》整个课程的磨合，与19级同学建立起来熟悉感，《产品模型与制作》内容也上很好的从二维逐渐向三维进行过渡，课程鼓励同学们利用家庭环境中可便捷获得的材料完成课题。今天上课分为三个环节，第一环节进行材料语言的分析与讲解、学习资源的分享，第二环节学生作业汇报与研讨，第三环节为评价与建议以及任务推进方案。

几周的授课也总结了一些经验，因为同学们在屏幕前比线下看投影的更清晰，所以把课件里要用到的图片、视频和三维演示等，都进行了调整充实，使大家有更好的视觉沉浸式体验。同学们提前一天提交作业，根据上节课学生的完成的作业情况，及时对授课内容进行补充和调整，过程培养与结果检视并重。同时考虑到大家长时间观看屏幕会眼睛疲劳，及时课间休息以及课堂练习进行调整。

因为疫情，大家都在家隔离，繁杂的外界干扰和交际活动几乎没有，时间和空间变得相对纯粹和完整，有利于设计创作和学习，不管是同学还是我都能静下心来进行自我提升。这也是一个很好的机会，让我们懂得世界是瞬息万变的，要学会因势利导，因地制宜，在变化中发展和进步，把握当下规划未来。”

 

 

工学院电子信息工程专业教师张黎：“根据课程特点，选择的教学平台是腾讯会议和课堂派相结合的模式，考勤采用的是耿丹微信考勤系统。腾讯会议运行稳定，操作方便，师生之间的交流畅通。课堂派可以进行资料上传，作业布置与批改，课堂互动，在线测试，课堂点名等功能，可以很好地组织课程教学。耿丹微信考勤系统可以实现扫码考勤和教师人工考勤两种方式，考勤数据能统计分析和记录。

在线授课和面对面讲课有所不同，同学们面对的是屏幕，所以，更应该提炼出每节课的主题，在课程开始的时候，告诉同学们，这节课的重点内容和难点内容。控制好课程节奏。比如，在课程内容的关键节点处，进行习题练习、互动交流等。通过前几周的教学，我发现通过手写板书的方式可以较好地控制讲课的速度，手写板替代了课堂中的黑板，同学们可以跟着教师的节奏，逐步推导，计算。

本课堂共有37名同学，同学们们能够按时到课，遵守课堂纪律，出勤率较高。上课过程中，我通过互动方式与同学们沟通，了解学习情况，调整讲课进度。通过问卷星的方式，发布《电路分析基础在线课程学习情况调查问卷》，及时了解同学们对课程的理解程度和对教师上课方式的适应程度。

课程通过多种方式进行过程考核，包括作业、课堂互动、课堂测验等。电路课程的作业，由于作图和公式都比较多，所以选择让同学们将求解过程写在本子上，然后拍照上传。课堂互动题可以和讲课的内容很好地结合在一起，提高课堂的活跃度，也可以及时反映同学们对知识点的掌握程度。课堂测验一般放在每一个模块或章节的后面，通过客观题和主观题来进行测试，能较为综合地反映同学们的阶段学习成果。”

 

                   

人文学院应用心理学专业教师刘靖炜：“本周线上教学已经开展到第7周。根据学校安排，第6周进行了线上测试，采用了问卷星形成线上测试，试卷内容包括客观题及主观题，主观题人工判阅。经过测试结果显示，同学们对所讲内容掌握的非常不错，同时也发现一些知识点掌握上的共性问题，也在课上进行了再次讲解，保证每个同学深入了解并掌握。但同学们的掌握程度需要客观看待，因为是通过问题星的形式进行，因此不能监控考试过程，不排除同学们在答题时到网上搜答案（因为同学们答题的答案有一些是类似的，与网络给出的答案一致）以及到复习资料上寻找答案，所以同学们的成绩也普遍偏高。

本周课上进行了小组汇报，同学们进行的也非常流畅，没有因线上教学而耽误任何环节，同学们发言也非常踊跃。但是课上分小组讨论似乎有一些难度，不好掌控，耗费时间较长，因此在下一步教学当中可以着重探索线上分小组的有效措施。

总之，线上教学是一场持久战，如何在这场持久战中打破空间和时间的距离，将课程内容有效的传递给同学们，对教师而言是一个极大的考验。从开始的保证教学流畅、不卡顿，到知识的整合，再到考虑灵活的授课方法，教师在一步步递推，深入教学过程。希望在下一个阶段有更大的进步。”

 

 

国际商学院市场营销专业教师高圣：“本周课程在线上教学阶段测试之后，主要通过课上伊始时间带领同学们对测验内容进行重新讲解，明确教学中的重点，突出测验中应展现的专业知识和论述能力。在测验讲解完毕后进入接下来的课程。本周新课的推进按照教案与教学日历稳定推进，主要通过案例解析和小组创意鼓励同学们参与课堂讨论。

本周的工作重点为激发同学们的在线互动和讨论，根据之前对同学们做的线上教学问卷总结发现，普遍同学们反馈线上教学应更加注重同学们互动，公平分配给同学们回答问题的机会。因此本周主要通过对基础理论的讲解，进而抛出案例让同学们小组讨论进行总结。同学们组成微信讨论群，添加教师进入群内，引导同学们的讨论和思考的形式。通过这种教学方法，同学们参与讨论的积极性有显著的提高，同时也带动了课堂讨论区中同学们文字探讨的热情。同学们越积极的参与到课堂互动中，教师的教学状态会更好，既保证了课堂的教学质量，又保障了同学们的学习质量。

随着线上教学进度的推进，在接下来的课程推进过程中，主要思考应如何进一步丰富课堂内容，促进同学们积极思考的欲望，案例教学尽管初有成效，但担心同学们对这种教学模式产生厌倦心理。因此接下来的工作重点讲进一步探索适合线上教学的方式。”

 

 

工学院数字媒体技术专业教师孙萌：“在线授课已经一月余，经过这么久的摸索与研究，从开始时的紧张，早已逐渐步入正常稳定的教学状态。关于平台的选择，我一开始根据同学们的熟悉程度和方便快捷的特点选择了腾讯课堂和腾讯会议，并结合微信课程群，有的课程需要同学们一起讨论，所以腾讯会议更合适；有的课需要演示操作，也许讲了一遍同学们会了，接着同学们做作业的时候又忘记了，针对这一个现象，腾讯课堂更合适，可以使用录课功能。不管使用哪个平台，都是需要教师提前根据课程的特点进行组织，在线网课也能加强课堂管理和提升授课效果。

课前除了需要准备好教师平时准备的教学文件外，在线教学期间还需要提前预约会议号，提前把课纲发到微信考勤平台的资源处，并且提前进入会议室内，打开考勤二维码，记录考勤工作。有的班级课程比较紧凑，很多同学们一天对着电脑或者手机已经很疲惫了，所以在网课上尽量做好重点内容的输出，针对难点会进行第二遍的讲解，当然是针对大部分同学而言，个别同学对核心内容不理解会使用微信课下辅导。在讲课过程中我也会注意讲练的平衡，我也做过了调查班级内的调查问卷，不是把时间留到课下进行练习就是对同学们负责，很多同学反应第一次课一直在讲知识点，当然这也是课程特点，第一节课讲概述需要全面，不过他们全靠耳朵听、眼睛看确实很吃力，要保证自己的精神高度集中，也很累。所以在后面我尽量每节课会留出一些时间与同学们进行实践练习，目的是为了同学们能够课堂上就能够吸收核心内容，理解性记忆重点知识。

在线教学最大的挑战对我而言就是无法掌握同学们是否理解了知识内容，不知道电脑那一端的同学们是在听课，还是在吃零食，甚至是否存在挂机行为。所以同学们们是否认真听课是我需要课堂互动初衷，开始的焦虑也是因为不确定同学们是否听懂了，但在线教学互动形式单一也是客观事实。因此，在有限的条件下，我通过多种形式与同学们进行互动。讲解过程中聊天框置顶，随时看到同学们的文字问题，很多同学一开始比较害羞，不好意思打开麦克风进行交流，也和现在同学们“弹幕文化”相关，更多的同学习惯通过聊天框交流；还有通过点名提问问题，根据同学们回答的情况奖励给同学们表现分数；同学们也可以在会议室里讨论回答问题；偶尔插在ppt中一道选择题，通过腾讯课堂给大家发送答题卡，限时30秒完成，通过收集有效答题卡，可以得知当前跟上老师进度的同学数量；也鼓励同学们听课过程中通过腾讯会议语音提出问题，可以随时打断老师；在小组展示过程中，代表发言，其他同学会被随机提问，或者对代表的补充。”

 

 

工学院电子信息工程专业教师李京增：“电磁兼容学是一门综合性、实践性极强的新兴学科，我结合线上教学需要对于原有线下教学课件PPT进行重构，主要是梳理各部分教学内容之间的逻辑关系，形成知识结构的思维导图，随着教学进展不断丰富导图内容。还要根据内容尽可能增加案例图片，适时添加随堂测试题。课前30分钟检查调试好教学所需电脑、笔记本、手写板、音响、摄像头、麦克风等装备，确认网络会议平台工作正常，各种教学软件使用正常。设定闹钟时间提醒。课前15分钟进入腾讯会议，共享微信考勤系统接受同学们扫码签到，对于到课但无法成功签到的同学教师手动帮助补签，同时请助教联系未到课同学尽快上线签到。同时播放轻音乐调节气氛。

授课过程中，首先对上节课作业完成情况进行点评，解答作业中的共性问题，表扬有创新观点的同学。接下来对照思维导图回顾上次课的内容，介绍本次课的内容。讲解过程中适度增加提问，或随堂练习，调动同学们听课状态。随时回答同学们问题。下课时询问同学们问题，布置作业。逐一批改同学们作业。通过微信考勤系统反馈批改意见并微信推送到同学们手机（这是一个非常好的师生沟通渠道，好的批语会鼓励同学们学习热情，培养同学们严谨的科学作风，增加同学们学习的获得感，融洽师生关系）。总结同学们作业中的共性问题下次课上解答，对于有创新思想的同学们请他（或她）下次课上分享。

教学效果好坏，要看同学们学习产出目标是否达成，关键看同学们是否接受了所学课程的知识内容、是否形成了知识体系以及是否能够运用所学知识分析解决实际问题。

观察点：

1.同学们是否独立完成作业和测验并正确率高。

2.同学们是否会运用所学知识解释分析实际问题。

3.同学们能否会运用所学知识提出解决实际问题的方案或措施。”

 

 

国际设计学院数字媒体艺术专业教师李晓雯：“这个学期因为疫情的影响一直在进行网课教学，一转眼已到第7周。网课如何让同学们掌握主要知识点？保证课程吸收程度不低于线下授课？我的教学步骤大概分为3步：第一：基本上开头随机点名提问，带同学们复习上节课重点；第二、新课程授课阶段每一节知识点都停顿，对刚才的授课内容再进行随机提问，而后在对同学们的回答进行补充，带他们回忆一次刚刚讲过的知识点；第三、遇到有相似的地方，交叉式提问，比如：讲到第一部中国有声片，会提问同学们之前讲过的世界第一部有声片，用这种交叉式回忆的方式不断帮助同学们构架一张关于本课程的知识网络。

考核的重点也偏重于对影片的整体理解，知识的综合运用，以小组为单位汇报分析的方式，为了增强每一位同学对知识点的理解程度，我发现同学们对自己梳理分析过的内容记忆尤其深刻。每个人撰写一片具有一定学术水准的影片鉴赏论文；课后的生活不再仅仅是娱乐，而变成带着课上所学到的分析能力（视听语言、剧本、摄影、角色等）去以一个评阅人的高度审视经典影片，对电影发展史有了清晰的路线，觉得自己学有收获。

我与同学们共同成长，我调整思路不断与同学们潜移默化、自然而然的共同学习；同学们具备了比以往更强的优秀自控力，学会使用网络帮助大家学习拓宽思维。”

 

                    

三、存在问题与改进建议

综合前七周在线教学情况的调查和统计，全校在线教学总体运行平稳有序。教师备课充分，学生满意率较高，但仍存在一些问题需及时改进：部分课堂互动性有待增强；部分平台仍不时出现卡顿、不稳的情况；部分教师应及时线下回复同学的疑惑；部分基础较弱的同学需要单独补课答疑；教学辅助工具的使用应常态化、熟练化；教学评价方式、学习成果检测的手段需要深入研讨。为此，下一步将重点加强以下举措：

进一步在全校范围选取优秀在线教学案例，形成可复制、可推广的典型在线教学经验和模式，推动全校线上“金课”的建设；根据调研和听课结果，单独与需要提高或帮助的教师进行有针对性的培训和技术性辅导，提升教学效果；确保开学后顺利过渡，既要立足当前，开展线上教学任务；又要立足长远，统筹兼顾整个学期课程，谋划开学后线上与面授混合式教学的应用。

从线上听课效果、调查问卷、师生教学和学习心得等多渠道的反馈得知，线上教学引发的是一场知识传授和学习方式的重大变革，自助式学习、探究式学习能力的培养。各专业以各类课程资源为基础，吸收了其他网络课程教学资源，做到“线上”与“线下”教学相辅相成、相得益彰，论证和凝炼了专业特色，真正确保了教学质量，有力推动了混合式教学加速发展。作为提升人才培养质量的关键一环，正通过这一教学形式的变革变得愈加重要，也为耿丹学院建立教学（课程）中心提供必要的借鉴依据。

 

 

供稿单位：教学事务办公室

编辑发布：宣传中心